Yn ddiweddar, daeth y mater goddefgarwch ar gyfer creu byd heb ddrwg a chreulondeb yn gyfoes, lle mae bywyd dynol ac egwyddorion dyniaethiaeth yn y gwerthoedd uchaf. Heb oddefgarwch ac amynedd, mae'n amhosibl adeiladu rhyngweithio effeithiol ar lefelau rhyngbersonol a byd-eang-cymdeithasol a rhyngwladol. Mae addysg goddefgarwch mewn plant yn gyflwr angenrheidiol ar gyfer ffurfio personoliaeth lawn.
Mae agweddau ag eraill yn dechrau ffurfio gyda rhyw 4 blynedd. Mae'n seiliedig ar deimladau bod plant wedi cael amser i ddeall a meistroli, ar eu syniadau hwythau eu hunain o eraill. Ond mae eisoes yn dod yn bosib ymddangosiad ofn, magu, chwiliad, sydd wedi'i seilio ar brofiad bywyd cyfyngedig, cyflymder plantish a rhywfaint o anhwylderau sy'n nodweddiadol o'r holl blant yn ystod cyfnodau cynnar y datblygiad. Felly, goddefgarwch - dylid cychwyn problem pedagogaidd ac addysg goddefgarwch mewn plant cyn-ysgol, er mwyn peidio â cholli'r foment o ffurfio rhagolygon, egwyddorion, gwerthoedd ac agweddau'r byd.
Sut caiff ffurf goddefgarwch ei ffurfio?
Mae angen ffurfio goddefgarwch mewn plant er mwyn iddynt ddysgu adeiladu perthynas ddigonol ag eraill, waeth beth yw eu cenedligrwydd, eu crefydd, eu credoau gwleidyddol, eu barn ar fywyd. Er mwyn cyflawni'r nod hwn, mae angen cydymffurfio'n gyson â'r egwyddorion o ffurfio goddefgarwch mewn plant cyn-ysgol, y dylid eu dilyn yn nheulu'r babi, ei amgylchfyd, a hefyd yn y sefydliad addysgol cyn-ysgol.
- Pwrpasoldeb . Er mwyn datblygu goddefgarwch, mae angen deall nod yr athro yn eglur, yn ogystal â chyd-ddigwyddiad ei gymhelliant â chymhelliant y plentyn. Esboniwch i'r plentyn pam mae angen iddo ffurfio agwedd oddefgar tuag at eraill a beth fydd yn ei roi iddo nawr ac yn y dyfodol.
- Cyfrifo am nodweddion unigol . Dylid rhoi goddefgarwch cyn-gynghorwyr, fel unrhyw egwyddorion moesol eraill, gan ystyried nodweddion unigol, er enghraifft, egwyddorion ac agweddau moesol sydd eisoes yn bodoli eisoes. Mae'n bwysig ystyried yr amodau y mae babi yn tyfu ac yn datblygu, ac yn seiliedig ar hyn, i bwysleisio rhai naws. Mae gwahaniaethau rhwng y rhywiau hefyd yn bwysig, er enghraifft, mae bechgyn yn fwy tebygol o amlygu ymosodol corfforol na merched, sydd yn eu tro yn fwy sensitif ac yn cael eu dylanwadu o'r tu allan.
- Diwylliantaeth . Mae'n bwysig codi ansawdd personoliaeth lawn yn y plentyn, gan gymryd i ystyriaeth nodweddion cenedlaethol y diwylliant, er mwyn osgoi ymddangosiad gwrthddweud â rheolau a normau a dderbynnir yn gyffredinol. Ond ar yr un pryd, mae angen arsylwi llinell ddirwy rhwng cydymffurfiaeth a chadwraeth unigolrwydd.
- Perthynas goddefgarwch i fywyd . Dylai enghreifftiau o fywyd ddod o hyd i ddatblygiad goddefgarwch ymhlith plant bob amser, gall y rhain fod yn enghreifftiau cyffredinol o amlygiad goddefgarwch ac anoddefgarwch, ac enghreifftiau o fywyd y plentyn ei hun - fel hyn
gellir amlygu ansawdd mewn perthynas ag anwyliaid, ffrindiau, athrawon. Hefyd, gwnewch yn siŵr nad yw geiriau yn wahanol i fywyd ac yn dangos yr angen am yr ansawdd hwn ar enghraifft bersonol. - Agwedd barchus i'r person . Beth bynnag fo amodau a nodau addysg, dylai fod yn seiliedig ar barch at y plentyn, ei bersonoliaeth, ei farn, ei fywyd.
- Dibyniaeth ar y positif . Codi goddefgarwch mewn plentyn, dylai un ddibynnu ar y profiad cadarnhaol sydd eisoes yn bodoli o ryngweithio cymdeithasol, er ei fod yn fach, ac hefyd yn cefnogi a datblygu'r rhinweddau hynny sy'n cyfrannu at hyn.