Mae astudio yn yr ysgol yn broses hir a chymhleth. Mae'r plentyn yn mynd i'r dosbarth cyntaf, yn dal i fod yn fach iawn, ac yn gorffen bod yr ysgol bron yn oedolyn eisoes, gan gael bagiau gwybodaeth solet y tu ôl iddo. Dylai'r wybodaeth hon gael ei chasglu'n raddol, flwyddyn ar ôl blwyddyn, gan ailadrodd y deunydd yn gyson a meistroli gwybodaeth newydd.
Mae'r dulliau pedagogaidd a ddefnyddir heddiw yn niferus ac amrywiol. Mae pob athro da yn ymdrechu i ddod o hyd i'w ymagwedd at y myfyrwyr, sy'n arbennig o bwysig i'r plant sydd newydd droed ar y llwybr at wybodaeth. Ac un o'r dulliau hyn yw'r ymagwedd broblem wrth addysgu plant ysgol iau. Mae'n cynnwys yn y canlynol: cynigir plant nid yn unig i wrando a chofio gwybodaeth newydd iddynt, ond i wneud eu casgliadau eu hunain yn y broses o ddatrys y broblem a roddir gan yr athro.
Mae'r dull hwn o ddysgu yn seiliedig ar broblemau wedi profi ei hun yn yr ysgol gynradd, gan fod llawer o raddwyr cyntaf yn ei chael hi'n anodd newid o'r math o addysg a ddefnyddir mewn addysg cyn ysgol i ysgol "ddifrifol", ac mae dysgu seiliedig ar broblem yn debyg i ryw raddau. Yn ogystal, mae pob plentyn yn cymryd sefyllfa weithredol, gan geisio'n annibynnol i ddod o hyd i'r ateb i'r cwestiwn neu ddatrys y broblem, ac nid yn unig yn eistedd yn y ddesg a chreu deunydd anhygoel iddo. Yn fyr, mae hyfforddi problem yn ffordd flaengar ac effeithiol o ymgorffori plant wrth eu bodd a mynd ar drywydd gwybodaeth.
Seiliau seicolegol hyfforddiant problem
Mae prif amodau seicolegol y dull hwn fel a ganlyn:
- mae myfyrwyr yn gweithredu mor annibynnol â phosibl, ond o dan oruchwyliaeth yr athro;
- gall tasgau fod o gymhlethdod gwahanol, ond yn sicr mae'n ymarferol;
- maent yn cael eu rhoi yn unol â lefel gwybodaeth myfyrwyr ar sail y deunydd sydd eisoes wedi'i throsglwyddo;
- nid pwrpas hyfforddiant o'r fath yn unig yw meistroli pwnc, ond i ysgogi gweithgaredd a'r awydd i ddod o hyd i ateb i'r broblem ar eich pen eich hun.
Camau a ffurfiau dysgu problem
Gan fod methodoleg hyfforddiant problem yn gysylltiedig yn agos â gweithgaredd meddwl gweithgar, gellir cyflwyno ei broses ar ffurf y camau cyfatebol hefyd:
- Mae'r plentyn yn dod yn gyfarwydd â'r sefyllfa broblem.
- Mae'n ei ddadansoddi ac yn nodi problem sy'n gofyn am ateb.
- Yna mae'r broses o ddatrys y broblem yn dilyn yn uniongyrchol.
- Mae'r myfyriwr yn tynnu casgliadau, gan wirio a yw wedi datrys y dasg a roddwyd iddo yn gywir.
Mae hyfforddiant problem yn fath o broses greadigol sy'n newid gyda lefel datblygiad myfyrwyr. Yn mynd ymlaen
- "Creadigrwydd gwyddonol" yw gwaith ar y cyd yr athro a'r myfyrwyr, sy'n darganfod deddfau a theorenau newydd drostynt eu hunain, gan astudio'r theori;
- "Creadigrwydd ymarferol" yw cymhwyso'r wybodaeth ddamcaniaethol a dderbyniwyd yn ymarferol, yn y broses o ddatrys y dasg a osodir gan yr athro;
- Mae "creadigrwydd artistig" yn chwiliad creadigol sy'n arwain at arbrofion llenyddol, lluniadu, ymarferion cerddorol, gemau amrywiol, ac ati.